關於人權素養加強班
課程緣起
108課綱正式上路以來，「核心素養」成為教育現場的重要關鍵詞。面對教育改革的轉折，教師、家長與學生皆在探索如何落實素養導向的學習。青少年發聲網長期關注青少年發展、公民教育與媒體素養，自2020年起開展《素養加強班》系列課程，嘗試在課綱「三面九項」的架構下，實踐跨領域、跨媒材的教學模式，陪伴學員培養批判思考與多元表達能力。課程以「人權」與「海洋」兩大主題為核心，期望透過議題導向的學習，促進學生關照社會現象、理解公共議題，並邀請教師將相關概念融入學校課程，拓展教育現場的教學實踐。
課程設計
2020年春季，《人權素養加強班》率先開課，為期十五堂、共四大單元。課程內容涵蓋人權概念、臺灣白色恐怖、當代人權挑戰與藝術轉化實踐，採講座與創作工作坊並行的方式進行。講座課拓展學員對人權議題的深度與廣度，創作課則引導學生運用文字、圖像、影像與募資企劃等多元媒材，嘗試以創作回應社會現象。課程同時融入社會科學研究方法，協助學員從日常經驗出發，意識到人權議題與自身生命經驗的關聯，進而形成個人化的探究主題。此外，為支持學生在課程中的學習歷程，我們也邀請具教育與研究背景的助教團隊全程陪伴，協助小組討論、收斂課程所學，並引導學生釐清成果方向。
課程第一單元為總論，學生對人權議題的基礎認識。國家人權博物館館長陳俊宏以引介人權概念及其與日常生活的連結；樂施會高級幹事李嘉敏主持「過程戲劇工作坊──不能笑的王國」，建立虛構情境，讓同學自然地帶入角色，從中感受權利被剝奪的處境，並反思制度如何形成壓迫；臺灣大學社會學系主任林國明則介紹社會科學研究方法，引導學生學習如何「提出問題」，從生活脈絡中發掘值得關注的議題。
第二單元聚焦於臺灣歷史上重要而敏感的人權議題──白色恐怖。作家朱宥勳以文學文本為切入點，解析寫作如何運用象徵，培養學生閱讀人權文本的敏感度；作家胡淑雯則以郭松棻作品〈月印〉為例，討論歷史如何形塑個體與集體創傷，以及文學如何成為抵抗遺忘的力量。除講座外，課程安排「不義遺址踏查」活動，由張維修老師帶領學生走訪臺北多處歷史現場，感受歷史場域的變化，思考如何紀錄與標誌人權迫害的地點。最後，藝術家周武翰以地圖創作為媒介，引導學生將田野觀察與情感經驗轉化為立體地圖作品，透過藝術表現深化理解。
第三單元轉向當代社會，探討人權在現今社會所面臨的新課題。臺灣大學法律學系特聘教授李茂生以日常生活為例，剖析法律與正義之間的落差；臺灣民主實驗室執行長吳銘軒則帶領學生認識隱私、監控與數據治理的議題，思考在科技發展與人權保障之間如何取得平衡。
最後一單元以「創作與行動」為主軸，鼓勵學生將學習成果轉化為具體表達。考量多數學生對於專題報告與論述型成果較為熟悉，課程特別引介不同的藝術媒材與行動策略，拓展學員的表達視野。藝術家施昀佑、張允菡分享如何以聲音創作回應權力與控制，帶領學生以聲音蒐集與錄製反思壓迫經驗；作家路那介紹非虛構寫作的技巧，說明如何將專業知識轉譯為大眾可讀的作品；漫畫家阮光民指導學生以圖像敘事呈現議題，運用分鏡創造情感張力；《雜誌現場》創辦人江家華引導學生製作小誌（zine），探索出版作為社會行動的可能；奇異果文創總監劉定綱則分享「募資」作為社會行動的可能性，實際練習撰寫募資企劃。
成果與教育應用
經過五個月的課程，期末成果展呈現學生豐富的議題關懷與創作成果。有學生翻閱圖書館舊藏資料，以繪本描繪不同年代女性受教權的變化；有人關注香港「反送中」運動，拜訪「保護傘餐廳」並以影像記錄故事；亦有學生以家中外籍看護工或車站聚集的移工為題，透過訪談紀錄，探討勞動與移民議題；而這些成果也成為學生重要的學習歷程檔案內容，展現出他們如何從尋找主題，到完成具有個人觀點的作品。 同時，為促進課程成果能回饋教育現場，我們也邀請合作學校教師旁聽課程，於課後提供回饋，協助課程內容與教學現場接軌。最後，課程中的關鍵概念也製作成系列教學短片，每支約五分鐘，主題涵蓋「人權兩難困境」、「文學與記憶」、「智慧城市與監控」及「非虛構寫作」等，結合動畫與講解，開放所有教學現場使用，輔助教師講述複雜的概念或引起學習動機。
｜學生作品｜
｜延伸閱讀｜
