由島至島的歷史探尋

青少年發聲網長期關注青少年如何透過影像探索自我、理解社會。今年適逢終戰 80 週年，我們希望在距離二戰相對遙遠的世代中，透過精心設計的課程，引導學員理解歷史並非遙不可及，而是與自身生活緊密相連，並從中培養同理他人與看懂世界的能力。另一方面，與發聲網合作多年的廖克發導演，在其紀錄片《由島至島》中，深入探究二戰期間鮮少被討論的「台籍日本兵」議題，反思戰爭中加害與受害的模糊邊界，作品榮獲2024年金馬獎最佳紀錄片。 

今年，廖克發導演啟動《由島至島》第二階段拍攝，期待記錄台灣青少年如何理解並回應這段歷史。因此，青少年發聲網與紀錄片團隊攜手合作，共同規劃四天三夜營隊《從你出發：由島至島的歷史探尋》。我們招募來自全台的青少年，透過觀影、映後座談、影像分析、官方與民間史料閱讀以及戲劇手法的討論與體驗，引導學員在最終以創作呈現屬於他們世代的觀點，思考在今日民主社會中，我們如何培養成熟的判斷力、承擔公共責任，並在未來面對道德抉擇時更有勇氣。

影像、歷史與戲劇：三條路徑帶領青少年進入脈絡

為了協助對台籍日本兵議題較陌生的學員進入歷史脈絡，課程以影像、歷史與戲劇三個方向交錯進行。在影像課程中，學員分三次欣賞長達五小時的《由島至島》，並由廖克發導演親自參與映後座談。他不僅分享拍攝動機，也說明如何與受訪者建立關係、進行訪談及面對倫理選擇，並解析影像敘事中「加害與被害」的複雜界線，讓學員學習以更敏銳的視角閱讀影像。

歷史課程部分，我們邀請政治大學歷史系藍適齊老師 從「台灣在二戰中的角色」出發，剖析亞洲戰場局勢、殖民政策、戰爭動員及認同形塑。他以大量開放式提問，引導學生理解台籍日本兵前往東南亞戰場的多重因素。陳柏棕老師則以其訪談台籍日本兵與遺族的影像，藉由珍貴的第一手史料，帶領學生認識個體在戰爭中的生命經驗；朱惠足老師則透過沖繩戰的案例，協助學員從區域脈絡反思台灣在二戰中的處境。

在戲劇課程中，我們希望學員不只理解歷史，也能從情感與倫理面向接近這段記憶。三缺一劇團藝術總監魏雋展老師以「壓迫」為題，透過劇場活動帶領學生回望日常中的壓迫與被壓迫經驗，讓他們感受到壓迫並不遙遠，而是深嵌在生活中的各種處境。世界公民教育工作者李嘉敏（Carmen）老師則以史實為基礎，創造「阿海」這位台籍日本兵角色，運用教師入戲、停格畫面、回音巷等過程戲劇手法，讓學生從阿海本人、其家人、上級與同袍等不同位置，理解阿海在加害與受害、壓迫與被壓迫之間的流動與掙扎。

青少年的創作回應：在歷史中思考責任與倫理

營隊最後，學員在講師群指導下進行小組創作。魏雋展老師協助戲劇呈現，藍適齊與陳柏棕老師協助史實確認與內容深化，讓青少年以史料為基礎創作五分鐘戲劇，呈現他們對這段歷史的理解與反思。學員在舞台上的投入與演出所展現的張力，也深刻觸動了所有觀眾。

延伸課程：從閱讀、田野到創作的更深探索

寒假營隊結束後，我們針對即將與拍攝團隊出國的九位學員，設計了一系列延伸課程，包括：線上讀書會與不義遺址工作坊。讀書會由發聲網工作人員帶領，透過共同閱讀文本，協助他們建立更扎實的背景知識。不義遺址工作坊則邀請張維修老師帶領學生走訪台北的重要威權遺址，如：喜來登大飯店、馬場町紀念公園、六張犁公墓等，理解空間背後的歷史記憶；並由公民教育工作者 黃佳玉老師以「製作不義遺址標誌」為題，引導學生將空間經驗轉化為藝術創作，與外界對話。

暑假再辦第二屆：更多元的學員，展現青少年反思歷史的觀點

由於第一次歷史營隊展現強大的教育力量，我們在暑假再次辦理第二屆營隊。這次雖然沒有國外拍攝的後續行程，但仍吸引許多青少年報名，且學員組成更多元，不限於本就對歷史有興趣者。我們也調整課程內容，例如：魏雋展老師新增打開五感的劇場活動，幫助學生更容易進入阿海角色；有些學員因強烈感受到阿海的處境，甚至在過程中忍不住落淚。Carmen老師也根據前次經驗與工作團隊密集討論，調整過程戲劇的腳本，讓學員能更具體理解阿海與周遭人之間的複雜關係。

在成果創作中，我們設定學生從「台籍日本兵後代」的視角出發，透過家族故事回望曾祖父在二戰中的經驗，再思考當代青少年如何回應這段歷史。五組學生從不同角度切入，呈現五段充滿情感深度與人性複雜性的戲劇表演，也展現他們願意承擔「記憶」的責任。

《由島至島》的兩次營隊讓我們驚喜地發現：面對艱澀的歷史議題，透過細緻的課程設計，結合影像與戲劇的力量，其實能引發青少年產生共鳴與反思能力。這不只是歷史教育的延伸，更是一種民主學習的實踐，讓青少年理解到面對歷史不是為了定罪或分辨立場，而是為了理解人性、權力與選擇的複雜。課程希望青少年能在多元觀點中學會思辨，在衝突中學會對話，回應身為當代公民的責任。