從歷史書寫開始的多重視角工作坊

「蓋棺定論誰可以來論？」學生時代當我們翻開歷史課本，曾經以為那就是唯一的真相與唯一的敘事方式。但在資訊工具與研究資源愈來愈多的今天，「閱讀世界」的方式已經變得豐富又多元，對單一事件、單一人物、甚至是單一意識形態的理解，是否有可能不那麼單一？ 青少年發聲網在今年嘗試了幾個不一樣的藝術家課程實驗，不只在影像上挑戰形式，這次的工作坊試圖在文字創作上重新提問。於是「寫活死人文字書寫工作坊」就在這個獵奇的名字下誕生。這裡的「活死人」，指的是那些在課本裡被寫成結論、被定格成符號的人物與事件：他們彷彿早已被蓋棺定論，卻依然影響著我們如何理解社會、政治、價值與身份。這個工作坊希望讓學員練習把「已被寫死的敘事」重新打開，讓歷史重新成為可思考、可討論、可再詮釋的對話現場。

以敘事入門：電影與文學先教我們「怎麼看」

課程設計的第一步是回到「敘事」本身。從電影與文學的多重視角案例出發，引導學員辨識：同一件事，從不同角色、不同人稱、不同時間點說出來，會產生截然不同的因果與價值判斷。這樣的鋪陳也回應了工作坊的核心提問—我們的教育常給大家標準答案，但其實很多事是沒有標準答案的。 也正因為如此，許多學員的期待在第一堂課就被翻轉。有學員後來回想，原本以為會是「加強寫作技巧」或偏文學性的工作坊，沒想到課程幾乎不談技巧訓練，而是一路追問「書寫是什麼」：歷史裡的書寫、不同角度的書寫、非創造性寫作，甚至走到書寫之後的出版與公共性。這種「跟想像不一樣、但有驚喜」的感受，也成為課程最重要的入口—先讓觀點鬆動，才有可能真正開始研究。

翻開課本的背面：教科書博物館與「版本政治」

接著，課程把視角轉回教育現場最熟悉的媒介——歷史課本。學員走進收藏各年代、各版本教科書的空間（包含國家教育研究院相關資源），看見台灣不同年代、不同出版社的歷史敘述差異：同一事件可能被放在不同章節、用不同詞彙命名、甚至以不同情緒書寫。對不少學員而言，這是第一次親眼看到戒嚴時期的課本內容，「翻看那些舊時代的課本，就像在偷窺歷史」，那種既新鮮又不安的感受，讓「課本是中立的」這個直覺開始被挑戰。講師也引入「profiler」的概念：在訊息有限時如何分析？如何從碎片線索推進更完整的理解？讓學員理解研究不只是找資料，更是建立推論、辨識偏誤的方法。

第二週走出教室，參訪鄭南榕基金會。基金會保存了許多生活痕跡—例如寫給女兒的信、女兒想念父親寫下的詩—讓學員第一次不只從「別人的文字」看鄭南榕，而是從另一個角度看見他作為一個父親、一個平凡人的面貌。這也讓學員更具體地意識到：我們平常從書本、文章、報導接收到的訊息往往很片面，一個人被留下來的樣子，未必完整。

回到課堂後，講師用一個非常具體的方式推進「多重視角」：請學員拿紅筆改寫上週的鄭南榕側寫。改寫不是修飾文句，而是刻意拉出矛盾、補上空白、對照不同資料源，讓文字不再像宣傳，而像一份誠實的研究筆記。課程也引入「文件戰」：不同陣營如何透過文件、影像與敘事來爭奪解釋權？學員透過三個案例討論，理解敘事並非自然生成，而是被策略性地生產與傳播。

同一週，課程安排「Uncreative writing」實作：要求學員製作一本小冊子，但內容不能是自己寫的字，而必須從查到的資料取材、挪用、重組。這個練習讓學員在操作上更清楚「書寫也可以是編輯與策展」：當你選擇引用誰、刪除什麼、並置哪些段落，你就在表達立場。

讓寫作遇見展覽：以藝術的研究方法表達

第三週，工作坊帶領學員參訪當代館展覽。學員必須練習在展場中完成 300 字藝評，但評析重點不放在作品好不好看，而放在「研究方法」：藝術家如何取材？如何處理資料？如何建立論述？如何讓形式服務主題？有人對展場裡「一個又一個黑色播放室」的空間印象深刻——觀眾走進去觀看，卻也同時被作品的觀看方式反向凝視；這種「你在看藝術品，藝術品也在看你」的感受，讓討論不再停在概念，而是回到觀者與文本、作者與權力的距離如何被拉近或被推遠。

回到課堂後，學員分享與討論各自的藝評，並延伸到「為什麼書寫？為什麼出版？」的提問。對一些原本以為自己只是來上寫作課的學員而言，這一段最像進入一個真正的「工作場域」：大家圍著長桌做書、吃飯時一起看電影，繼續分析文本，討論一路從課堂延伸到生活。有人笑說那段時間像在「實習」，但也正因為這份高度投入，寫作從技巧變成方法，從表達變成責任。

做一份「可以夾進課本」的補充

第四週進入夾報製作。任務設計非常明確：每組兩人，一位做影像編排、一位做文字編輯，共同選定一位歷史人物（以課本常見人物為主，若有特別提議亦可討論），完成一張「雙面夾報」——想像它將被夾進既有的歷史課本，作為補充；六張合在一起，則成為一份報紙。 在製作過程中，學員需要回到資料蒐集：無論第一手或第幾手，只要能說明來源、能辨識角度，就可以納入對照。接著是版面設計、論述取捨、視覺與文字的配置，以及如何讓矛盾被看見、讓多重視角被呈現。最終，學員完成三份夾報成果。很多學員提到最難忘的，往往不是「寫出來」那一刻，而是「從無到有」的完成感：縫書、排版、把資料變成可閱讀的公共文本，讓他們第一次感覺「出版好像不是那麼困難」，也因此生出日後想嘗試獨立出版、獨立雜誌的野心。

把歷史變成方法，把表達變成公共行動

這次的工作坊讓學生看見課本並非知識來源的唯一敘事，不同的媒體也會帶有各自的觀點，進而學會面對差異；讓學生在有限資訊中做推論與查核，建立研究方法；也訓練學生在同儕討論中表達與接納，練習對話；引導學生把歷史與自我認同、公民素養連結起來；最後，把學習成果變成可被閱讀的公共成果。 青少年發聲網也希望因此發展出一套新的教學模型：不必完全複製所有參訪與文本，但能以「多重視角—資料對照—形式轉譯—公共呈現」的結構，推薦給各個教育現場，將符合自己學科的題目融入進課程版本。當學生開始問「為什麼課本很少提到這些？」開始願意拿起資料、聆聽他人的觀點，歷史就不再只是背誦與考試，而是一次真正的公民練習，並能在矛盾與多元之中建立溝通與理解。