屏東創意發聲課

青少年發聲網在過去長期致力於透過創作、表達與討論，陪伴學生看見自身的潛力。今年度，我們首次與屏東地區的社工團隊合作，前往南州國中與屏東少年教養所，展開歷時四個月、共六次的戲劇工作坊。這項合作是由在地的社工主動詢問，期待可以藉助青少年發聲網對青少年培力的工作方法，帶給屏東地區的青少年不同的刺激，並且也期待—當孩子擁有多一種被理解、被看見的方式，他們的學習動力與自我感也會被重新喚起。青少年發聲網非常看重這次的合作，也希望藉此實踐：不同地區、不同成長背景的青少年，是否都能透過「發聲」找到理解自己與連結他人的可能。

課程邀請到我們長期合作的綠光表演學堂大熊老師（劉長灝），以及金鐘影后同時也是劇場表演藝術家的王琄老師，他們以隔週輪流的方式，帶著不一樣的劇場活動進場，帶著學生們以自我認識為起點，進行一連串探索自己，創意發想的課程。當看似簡單的自我介紹，被轉化為更具創意的表達練習，同學們被鼓勵嘗試跳舞、唱歌或以動作呈現自己的特質。這些練習並不追求完美，而是期待同學在拋下制式的標準答案時，看見自己也能以多種方式被理解。在呼喊名字的活動中，每位學生用盡全力喊出自己的名字，彷彿把平常被壓抑的一部分從內心深處重新找回來。當名字不再只是點名的代號，而是能被自己大聲擁抱的存在，許多人從中感受到久違的自我感與生命力量。

隨後進入團隊合作的訓練。從「變形金剛」的肢體協作，到「生命物件故事」的生命敘事練習，同學們在一次次的討論與表達中練習合作、聆聽與溝通。每個人帶來一樣象徵自己的物品：有人選擇棍子，因為它象徵保護；有人拿棒棒糖，因為那是與奶奶的情感記憶；有人選書，因為閱讀讓他看見更大的世界，也讓他更靠近自己，王琄老師某一次的課程特別帶了情緒劇場，學生們好像變成電影腦筋急轉彎裡面的角色，每個人用不同的情緒去靠近內心的想法。青少年發聲網在課堂中陪著孩子拆解敘事脈絡、整理思考，並與在地社工團隊協作，讓課程在我們不在的週與週期間仍能延續，使學習的觸發不至於中斷。

本次工作坊同時面對兩種不同場域：校園日常中的南州國中，以及與長者共同生活的少年教養所。兩群孩子都對課程具有高度投入，但在表達方式與熟悉的節奏上有明顯差異。國中生的直覺反應鮮明、學習熱情高；少年教養所的學生則在不同的生命經驗中摸索表達的方式。老師們依照現場狀況調整練習難度與指令，使每一個孩子都能在自身的步伐中前進。對青少年發聲網而言，這些差異更是提醒我們：教育方法需要因地、因人制宜，而多元背景的學生同樣能在發聲與創意的課程中找到連結生命的語言。

成果發表讓兩個場域的學習以截然不同的方式被看見。南州國中的同學以舞蹈、節奏與戲劇呈現對學校生活的觀察，並在色彩繽紛的場景中，象徵自己像植物般成長。他們在表演中加入體育課的搞怪片段，也透過真心話的方式向老師與學校提出期待：「上課不要再這麼無聊了」、「我希望可以放更多假」、「老師可不可以帶我們到畢業」。這些話語並非抱怨，而是對學習環境的真誠回應。在校園的大禮堂中全校師生共同觀賞，使這些聲音不只是被「說出來」，也真正被聽見與接住。

少年教養所的成果則發展出另一種深度。因為機構同時安置長者，老師邀請學生先訪問爺爺奶奶，聽他們的故事，並以此創作愛情劇場。成發當天，長者們被推著輪椅、拄著拐杖來到現場，一場跨世代的對話在空間中自然生成：少年以戲劇回應長者的生命，長者在觀賞時看見自己的記憶被珍惜與重新說出口。學生手持以報紙製作的生命物件，在舞台上說出牽掛自己的理由；緊接著以鮮明風格呈現時尚走秀與愛情故事，最後以 One Direction 的音樂與整齊有力的舞蹈收尾。我們看到在學習過程中，可能懷疑自己價值的孩子，第一次透過舞台獲得掌聲，也第一次如此具體感受到「自己的聲音有人願意聽」。

在整個四個月的過程中，青少年發聲網的角色始終不只是帶課，而是設計學習脈絡、陪伴討論、支持表達、協作溝通，並在在地社工團隊的協助下，共同打造持續而安全的學習環境。對我們而言，這不只是一次跨區域工作，更是一次教育實驗——證明戲劇、身體、聲音與創意確實能跨越地域與生活背景，陪伴青少年探索自己、理解他者，並以更自信的姿態重新與世界互動。